浅谈农村学校信息技术与传统课堂教学的深度融

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摘要：进入21世纪，信息技术的飞速发展，对于当代课堂教学的进步影响深远。从多媒体到网络技术的应用，再到教育行业的使用，无不彰显了网络信息技术的独特性、优越性。在我国新课改

进入21世纪，信息技术的飞速发展，对于当代课堂教学的进步影响深远。从多媒体到网络技术的应用，再到教育行业的使用，无不彰显了网络信息技术的独特性、优越性。在我国新课改中，体现以学生为中心，教会学生学习，重结论更重过程的教学观，体现学生合作意识、实践能力、创新精神以及全面发展的素质教育观，而信息技术与传统学科的融合，很好地体现了新课改教育教学观。

一、农村课堂教学中信息技术的应用优势与现状

(一)农村课堂教学中信息技术的应用优势

以初中物理教学为例，物理学科作为一门与现实生产生活紧密联系，动手操作、演示实验颇多的学科，特别在广大农村学校，实验室不完善，实验仪器不齐全的现状下，传统的物理课堂教学存在着很大的教学难度，而信息技术的有效融入，对于解决实际难题有着显著的作用。课堂教学由传统的纯黑板教学模式——教师讲、写、例，学生抄、想、记，变成了图文视音并茂的教学相长，极大地调动了学生学习物理的学习兴趣。作为学生不断学习、不断优化的最持久动力——兴趣，一直是教育工作者摸索探究的课题，随着信息化时代的到来，初中生对于电子科技以及网络信息的接触机会逐年增多，大多数初中生在电子网络面前容易沉迷，这与信息技术的优越性与趣味性密不可分，而信息技术与初中物理课堂教学的融合，对于降低学生沉迷于网信，有着“以火攻火”的作用。与此同时，信息技术的应用对于降低教师教学难度、提升课堂教学效率，相对传统课堂教学有着很大的优势。

(二)农村课堂教学中信息技术的现状

近年来，信息技术的发展受到了教育工作者的青睐，广大农村学校也逐步引入了多媒体、网络新兴教具。然而，传统课堂教学与信息技术的深度融合存在一系列问题和障碍。

1.技术障碍问题。以我县教体局统计的农村教师信息为例，年龄在40岁以上的小学教师占57%、初中教师占59%，且学历水平较低，他们对于传统教学得心应手，但对于信息技术应用却束手无策。

2.思想问题。农村学校教育观念陈旧，急功近利，应试教育体制仍起着主要作用，过于追求升学率导致片面重视语文、数学、英语、物理和化学等主干课程，忽视了信息技术教育的重要性。面临应试教育的压力，唯成绩论英雄，“不学洋玩意，照样教出高成绩”，学校普遍不重视信息技术教育，学生不重视信息技术学习，至于学生的后续发展，在农村学校很少考虑。

3.基础环境问题。由于农村学校师生都出生于农村，学生在家庭环境中很少接触电脑，而在学校里，信息技术课程作为“副课”，再加之师资短缺，很多农村学校的多媒体室形同虚设，只在应付上级检查时用用。

4.专任教师不足，工作缺乏积极性、主动性问题。由于学校片面追求升学率，其年度考核职称晋升等方面与中高考成绩挂钩，而信息技术课程未纳入中高考科目，导致信息技术教师没有“教学业绩”，致使信息技术教师工作缺乏积极性、主动性、创造性，或信息技术专任教师主动请缨转授中高考主干课目。当然，还有诸多其他因素。总之，这些问题和障碍内部是一种串联关系而非并联关系。要打通信息技术与传统课堂教学的“深度融合”之路，非一朝一夕功，需逐一解决，重重突破。因此，农村教师更倾向于传统教学而浪费了一定的教学资源，这使得农村教育信息化“上边热下边冷”现象极为突出。

二、农村物理教学面临的问题及现状

物理学科是自然学科中的一门基础学科，它和其他学科都有着一定的必然联系，通过学习物理学科学生能够了解现代技术的发展历程，同时也是帮助学生认识自然、改造自然的有效知识。但是在传统教学中，由于条件的限制，刻板的课堂教学，使得物理教学面临着很多问题。

(一)农村物理实验的缺失

由于农村学校基础设施的限制，实验室不太健全，再加之部分教师不注重实验操作，使得物理实验仅仅停留于传统的纸上谈兵状态。

(二)信息传递不佳

由于物理知识的抽象性，在实际教学过程中，教师很难将一些抽象问题讲清楚，再加之部分学生缺乏一定的空间想象能力，使得学生对物理知识的理解变得十分困难。

(三)学习时空受限

新课改教学观是以学生为主体，教师为主导，将更多的学习时间、空间交给学生，但传统的物理课堂教学中，教师和学生的角色并没有发生实质性的改变，大多数学生缺少自我学习时空，更多地依赖于教师，导致学生丧失学习物理应有的能动性、创新性。

文章来源：《数字化用户》 网址: http://www.szhyhbjb.cn/qikandaodu/2021/0122/1052.html

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